三年级起开设英语口语课。但在口语教学初期,学生中总是不同程度地出现了“羞于启齿”的“怯口”心理。下面我们为大伙带来了如何教小学三年级学生学习英语口语及有关内容，供大伙参考。
如何教小学三年级学生学习英语口语
创作口语表达轻松环境
让学生勇敢表达对于一门陌生语言，小学存活在着胆怯心理在所难免，作为教师要结合教学实质为小学生创设口语表达轻松环境，作为老师要大胆开口说英语才能让小学生消除胆怯心理。
特别是三年级阶段的孩子还在学习初始阶段，可塑性强，英语教师应当抓好这一特点，鼓励小学生勇敢表达，一旦打开口语表达大门，就会学生在将来英语学习中习惯口语表达。同时，教师在教学以外也要鼓励小学生用英语口语表达，特别是对刚学会单词、语法等要在学习和日常训练用，如此不但能够帮助消除小学生胆怯心理，也有益于英语常识学会。
开发不同年级专用口语教学教程
针对三年级英语教程应当在英语启蒙教学阶段很看重口语教学，教程内容上不但要有基础单词、短语等内容，还要有口语学习单独体系，为教师进行口语教学提供依据。
应该注意的是，在口语内容上应当结合三年级小学生特征，将他们在日常熟知并有兴趣事物作为对象，比如一些水果、动物等，如此不但可以吸引小学生兴趣，也可以激起他们用口语表达。
借助现代多媒体优化教学办法
在对教育教学的看重下，国内在各阶段教学中都基本达成了多媒体教学，包含大部分农村区域小学，也都配备了多媒体教学设施，这对教学活动与教学水平都起到了积极推动作用。
小学习英语教学中应当积极借助现代多媒体，特别是口语教学更应当用多媒体设施，让小学生听到标准发音，看到融合用英语进行交流，特别是在小学三年级英语教学中，标准化语言影响对培养他们标准发音、语调具备要紧影响。除此之外，借助现代多媒体还可以打造口语表达环境和环境，对激起小学生口语表达也有积极意义。
借助灵活多样教学办法
拓展口语教学语言教学中听和说永远都密不可分，特别是教学中，对三年级学生来讲学英语如此完全陌生语言，应当第一从听开始，通过听力教学，让小学生感受英语口语表达语速、音调、语感，同时还有益于打造口语表达环境，通过听力教学引导小学生模仿，自然就到了口语表达教学中。
除此之外，针对三年级学生年龄特征，还应当在英语口语教学中使用各种游戏、对话训练等灵活多样教学办法，让小学生在快乐中将英语讲出，并在活动中掌握怎么用英语。
如何教小学三年级学生学习英语口语
1、课前：phonics教学与说话练习
1.课前5分钟phonics教学
为了减少学生读单词的困难程度，从小学二年级上学期开始，每节课抽5分钟进行phonics字母拼读训练。每节课教授3个字母及其phonics。五分钟教学步骤如下：呈现字母图形，帮助回忆;示范字母发音，准确跟读;察看字母形状，书空记形;齐做字母体操，加深印象;拼二三字单词，学会规律。如：cat―cap，hot―got，sun―fun，bad―dad。
2.课前5分钟说话练习
用唱歌、单词游戏等常规方法导入后，教师组织“开火车”说句子练习或即兴会话练习。通过持之以恒地有意识用语言，学生说的能力、说的内容有较大提高。
说句子练习
譬如Unit 1复习完动作短语，教师可需要学生说出... can ...句型。在说句子练习前，教师配上动作给例句示范：I can fly a kite. I can play the piano. What about you?学生通过开火车或抢答的方法说出他们能做的事。在学生表达的过程中，教师给予适合评价，如“wow，... can ... That ’s good”。
即兴会话练习
即兴会话，不只能提升学生的口语表达能力，丰富学生的想象力，还能达成常识迁移，提升革新能力。即兴会话，是学生“先模仿，后运用，再革新”的一个过程。每次即兴会话，教师要提前想好与学生对话的内容。
对话内容应有具体的不变的句型框架，便于学生“会说”;还应拥有填补多样性内容的可能性，便于学生有机会“多说”。除此之外，课时与课时之间，应有衔接。如此，学生就会跟着模仿革新了。譬如：“How are you?What’s your name?I like noodles. Do you like noodles?What’s for dinner?”
2、课中：分类教学
1.词语教学
词语教学是低年段口语中的一个要紧内容。怎么样加大词语教学的直观性，增强词语教学的趣味性，提升词语教学的效率，是口语教师需要深思的问题。它的呈现可以遵循以下程序：音和意→重复→书写形式→运用提升。
音和意的呈现方法除去用实物，还可以用图片、手势语和动作模仿。如此即便没PPT上课，课堂也能生动有趣。为了能更好测试学生是不是已学会单词的音和意，可使用看动作说词汇、听单词拍图片、图词连线等方法进行堂上测试。
在重复这点上，游戏操练最能体现。除去大伙常玩的炸弹、大小声游戏，还有以下较容易操作的操练重复的游戏：单词拍拍拍、金手指、顶图片。
书写形式上，当学生会读单词后，教师可以携带他们对本课单词进行拼念书空，使他们能更熟练拼读字母，并知道基本书写形式。
词语的运用提升，应与句型紧密结合，还应考查学生能否说句子，与在正确的情景下说出正确的语言。
2.句型教学
句型教学中，meaning goes first为第一原则，因此，情景型教学看上去格外要紧。学生在操练前须知他们说的的意思是。为了让学生更好输出，可让学生在说之前安静地听几遍句型。遇见长句时，把长句断成几部分。如：I can play the piano
可以分解成 I /can/play the piano三部分，并合适配以手势语言。学生一下子减少了朗读和句子理解的困难程度。
3.歌谣教学
学习歌谣之前，要先把歌曲中含有些主要句型、词语、押韵词多读几遍，便于让学生突破难题。具体做法：把歌词念给学生听，完整播放几遍，让学生听，让学生跟唱。假如一行词曲较长，可分成几个部分，学生说唱时最好加上适合的动作，以加深学生记忆。
3、课后：运用与评价
1.发挥联想描述小故事
考虑到小学二年级一周只有2节英语课，学生接触英语的时间不多，加之低年段学生“易忘”的学习特征，教师应创造机会，让学生大范围、高频度地开口训练，并借此挖掘他们积极求知、不断进取的潜能。
具体做法可以是：上完每一个Unit后，花10分钟呈现已学图片，鼓励学生发挥联想，运用所学句型来编故事。如，上完Unit 3后，教师一张张呈现本册已学的有关图片，并先口头示范，接着再让学生模仿老师试编故事。
2.自我评价――Bobby’s trunk
新课程的评价改革主要目的是达成评价的多元性、多样性与可选择性，全方位评价学生的进步与进步。在教学中，应该注意形成性评价与终结性评价的适合组合，互相补充。广州新编小学习英语教程在学习完每个Unit后会有一个Self-Assessment。就这需要每一个学生在学完本Unit后，能对我们的语言常识能力进行自我评价。
怎么样教小学三年级学生学习英语口语1.融洽师生关系，创造轻松的课堂氛围
教学过程不止是常识传授的过程，也是师生情感交往的过程。俗话说：“亲其师才能信其道”。教师要用爱去换取学生的亲近和信赖，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因用途下，产生师生情感的“双向反馈”，借用情感这个媒介，达到外语教学的最好境界。
譬如在句型模仿的操练时，因为句子本身是个相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人情感影响，不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化，再加上学生急于模仿、急功近利的心理干扰，在遇上发音有困难程度的单词和不容易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连续遇见几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次的发音错误而遭到挫伤，从而产生了“羞于启齿”的感觉。
遇见这样的情况，教师自己第一要克服焦燥心情，用亲切的口吻，幽默的话语，生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错氛围，帮助学生放松心理，消除紧张焦急、难为情的情绪，多用鼓励的办法，激起树立起学生的信心。
如在小学三年级第二册第2课的1cDialogue中有一句对话为：what'sthetime?很多同学都没发准time中的[ai]音。依据这个状况，我立刻变化了范读的语气，在集体正音的基础上分别用高、低、粗、细的不同声调，配合变化各种表情第三进行范读，一下子刺激了学生学习的积极性，使学生“很难启齿”的紧张情绪得到知道除。
不只模仿time的音比刚开始逼真，连对整句句子的重音、语调步伐上都模仿得维妙维肖，幽默的语调，使课堂氛围也一下子轻松起来。学生的各感觉器官都处于好的同意和反映状况，从而产生了好的教学成效。
2.优化教学方法，寓教于乐，叫人人开口说
英语的内容本身比较枯燥，不容易飞速学会，而语言的交际功能是在特定的情景中体现出来的。在课堂上要精心组织好教学材料，不断引入新奇的背景，创造多种情景，让学生能听、能看、能触摸，完全置身于外语的环境中。如此把学习乐趣放在第一位，寓教于乐，才能充分调动和维持学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状况下多开口练。
教程本身较大特征就是使用“结构——功能法”，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的练习贯穿一直。所以教师要尽量地借用图片、实物玩具、幻灯、投影减少学生理解语言材料的困难程度，通过解说、演示等办法创造模拟出生活的语言情景，携带学生无声无息进入语境中大胆练说，防止机械操练给学生的心理重压。
在教学中使用各种交际性游戏也是寓教于乐的好办法。在以往教师指导学生进行课堂操练时，氛围总是严肃有余，活泼不足。交际性游戏则为学生在比较轻松自然的氛围中进行各种语言操练创造了条件，改变了课堂教学的步伐，强调了课堂教学内容，让学生恢复学习的精力和体力，维持了旺盛的学习热情和进取心。
在无声无息中操练语言点和句型，打破了机械操练的单一模式。交际游戏鼓励学生积极参加语言实践的活动，帮助那些在严肃课堂学习中感到胆怯的学生。活泼有趣的游戏形式促进学生开口，驱除恐惧心理，即使是些生性内向的学生也会在游戏中放松心理上的重压，在玩中开口说，从而日渐摆脱“怯口”感。
教师在一同参与游戏时，其在课堂教学中的地位和角色也会发生改变，从一个单纯发号施令的指挥者变成学生向往参加的游戏活动的组织参与者，缩短师生之间心理差距，这同样也能促进学生多开口。实践证明，这是在轻松自然的氛围中训练口语的好办法。比如第一册中当学生掌握Howoldis××?后，我便组织学生拓展“迅速记忆比赛”。把全班分成5组，每组3人，进行迅速记忆。
我先放一段录音，内容是介绍5个小朋友的年龄与名字，然后提问：Howoldis××?由各位学生抢答，抢答完毕，再放一段类似的录音，以此进行5次，最后评出最好记忆者。在学完第一册第5课aboutme后教师可组织“寻人”游戏，先分发小纸条，筹备操练3种句式：Isyourname……?Areyou……?what'syourname……?
分完小纸条后让每位学生将我们的名字写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱，再分发给学生。如此学生收到的纸条上的名字是他们所不认识的，大伙拿着纸条，用三种句式探寻不认识的同学，找到后再把他介绍给组内同伴。
再比如“传话”游戏，所传的内容既可是单词又可以是句子，通过整个传话游戏使全班同学的开口发言率达百分之一百，另外如“小猫钓鱼”“放鞭炮”“击掌训练”“猜谜”等诸这样类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。
3.课内课外多为学生创设机会，培养好学习态度
要让学生自我表现、有自我考核学习力的机会，教师就应在课内依据每单元教程特征设计不一样的教学主题课，培养学生用英语说话交流的习惯，让他们从课堂教学的“观众”变为课堂教学的“参与者”。
如第一册中可将1、二单元内容设计成“小小礼仪员”的评比赛，小主持用英语向大伙问好后，把戴头饰的礼仪员即教程中的人物介绍给大伙，设计朋友见面认识知道的环节，让学生把刚学到的内容用于对话中，情景自然，氛围活跃。
依据第四课“Myfatherandmymather”的教学内容可设计“今天请你作客”的主题会，依据第三课aboutme的内容可设计“开学第一天”主题会，把第六课Congratulations的内容设计成新年晚会、过生日聚会，把零星的常识进行串联组成生动的说话材料，是学生心理进步和语言操练的源泉，对克服学生学习中的“聋哑症”成效最好。
在课外，鼓励学生积极借助所有机会进行英语会话，与同学对话，与父母对话，与大哥哥大姐姐对话。把课堂教学输出到家庭社会，从不自觉到自觉，直至学会语言会话的方法能力，使他们乐于参与，乐于开口，从害怕开口到喜欢开口，直至最后自己探寻各种语言练习机会。
怎么样教小学三年级孩子学习英语口语
1、创设口语交际的环境，引领学生自然交际
小学教程中配有很多图画，这类图画能唤起学生说话的兴趣，激起学生的想象，是鼓励学生说话的“开心剂”。我充分借助插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，练习
教程中有很多合适小学生表演的素材，我借助这类素材，创设情境，为学生构建一个展示自我的舞台，如此能够帮助学生加深对课文的理解。
2、指导口语交际的办法，引领学生掌握交际
第一，选择贴近学生生活的话题培养学生的口语交际能力。如，外出问路时，说话要有礼貌，要依据人物的年龄、性别用适合的称呼，常见的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。问路还要以试探的口气，先问人家是否知道，再问如何走，问话要简洁明了，注意听其他人的回答。
第二，使用灵活多样的形式培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式。我依据学生的心理特点，精心设计和组织各种有趣的活动。如带学生玩“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，游戏结束后，引导学生回答问题：游戏开始时大家做了哪些，过程如何，结果如何，你感觉哪部分最有趣，为何有趣，观众的反应如何。在游戏中培养学生的口语交际能力。
3、抓住口语交际的契机，引领学生掌握写话
依据小学生的年龄特征，在进行口语交际练习时，我以学生喜闻乐见的童话作为补充练习，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写的道路，进而导入会听、会读、会说、会写之门。
学生擅长仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合我们的生活实践及所获得的信息，仿照课文的形式写作文，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。
课外的口语交际资源是非常丰富的，准时引导学生把想讲的故事讲出来，把想说的话讲出，再指导学生把交流的话写下来。在口语交际教学中，教师要以学生有兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地进行引导，小学生的口语交际能力和写作能力必然会有明显的提升。
